个性化的在职研究生双证教育培养的是具有个性特征的在职研究生双证，个性化的人才理念是构建在职研究生双证教育理念的内在逻辑要求。
1、道德与伦理指向的回归
裴斯塔洛齐曾说“教育的宗旨不是孤立地发展个人，而是把个人放在把人类缚在一起的大链子的位置上，使整个个人都得到发展。这种束缚是一种规范性的统一，是个性发展的共性基础。在职研究生双证教育个性化的发展亦不可能脱离这种束缚与规范，漫无目的地孤立发展。教育培养的是全面发展的人，是共性与个性相统一的人，共性只能在个性中存在，只能通过个性而存在，这种个性的发展不仅仅是某种知识的增长，某种技能的掌握，某种能力的提高，它包含着人内在价值的实现，包含着人格的完善与发展。在职研究生双证教育所培养的高层次人才，是建立在更高基点之上的能力与人格的双重完善，而不是单纯的技术人才。
知识经济时代，“科技的进步导致了其在创造和破坏方面所蕴藏的可能性空前增长，更高层次的价值伦理和道德规范就显得尤为重要”，人们在饱偿科技进步成果的同时，也经历了以牺牲人类社会长远发展为代价的惨痛教训。在职研究生双证教育在造就科技发展所需要的高层次创新性人才同时，也必须面对社会化负面效应的影响，协调社会与人的发展，解决深层次的价值伦理矛盾，发展个性化的在职研究生双证教育，以人为本，实现人类社会的可持续发展。因此，道德规范与价值伦理的强烈要求，是在职研究生双证教育个性化发展的内在驱动，是构建在职研究生双证教育人才理念的内因。
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2、个性发展与全面发展相统一
“发展个性的教育首先就是使个性的各种差异达到综合平衡的特殊教育。个性教育不等同于简单的个别教育，教育的社会化，规定了教育发展的社会属性，因此，个性教育中包含着趋同性，是社会化基础之上的个性化，培养的是社会发展所需要的人。个性发展中的趋同性与社会性，也是保证教育效果得以实现的基本条件，否则教育个性化就无章可循。而社会发展需要是全面发展的人，是个性化与全面化相统一的人。实际上个性和全面发展都是用来描述个人面貌和状况的概念。二者既有区别又有联系。个性是对个体发展‘质’方面的规定，而全面发展则是对个人发展的‘量’方面的规定。“全面发展是实现个性发展的基础”，“个性发展又是全面发展的重要条件和标志「ioz};。二者互为条件，相互转化，彼此促进，是辩证统一的。
个性化的在职研究生双证教育培养模式是在职研究生双证教育发展的特色之一。形式是内容的表现，内容决定形式，二者是相互统一的。在职研究生双证教育个性化的目的是培养全面发展的、具有创新性的高级人才。创新的培养建立在个性充分释放基础之上，是自主性与创造性的统一。这就需要对在职研究生双证教育个性化进行全新的诊释，以个性发展与全面发展的统一为基础，理解教育个性化的基本要义，实现质与量的同一，体现在职研究生双证教育的个性化，达到个性化教育与教育个性化的真正同一，确立个性发展与全面发展相统一的人才理念。
3、网络时代语境下个性化的在职研究生双证教育人才理念
网络时代在职研究生双证教育个性化凸显，新的变化，需要更新旧的教育理念，定位于网络环境的大背景，彰显人文交互的教育氛围，突出个性，展现在职研究生双证教育的特色，培养全面发展的，具有独立人格与个性的在职研究生双证。网络在对在职研究生双证教育个性化起推动作用的同时，因为网络的非中心性存在使得在职研究生双证教育个性化出现弱化甚至于泛化，根本上是因为虚拟网络里缺失人文交互氛围。因此，网络时代在职研究生双证教育要适应和遵循个性化的趋势与要求，就要确立人文交互的时代语境，重新定位和构建新的教育理念，以新的人才理念促进在职研究生双证教育个性化的完善与发展。
因此，我们必须借助网络对在职研究生双证教育个性化的推动作用，促进在职研究生双证创造性思维的发展，利用多样化的个性教育手段，实现在职研究生双证教育个性化的发展，实现培养社会发展所需要的高层次人才的最终目的。保持社会性与个性的统一，在人文交互语境里，以人为本，拓展教育个性化领域，促进在职研究生双证的全面发展，科技与人文并重，与国际接轨，为我所用，为我所有。建立合理的网络教育价值观，发展现实性与虚拟性统一的特色教育，培养共性与个性统一的，符合社会需求的，具有自身特色的合格的在职研究生双证。以理念的更新为先导，促进在职研究生双证教育个性化的适时与长足发展。
