应当注意的是，无论从管理，还是从教学角度考虑，必须首先界定理论结合实践的具体环境，一般地讲理论结合实践，难免过于笼统，从而使理论结合实践变得难以操作。就管理教学这一具体环境而言，教学的理论是存在的，显然这个理论不是管理理论，而是教学理论。一般认为，管理教学有建构主义取向。因为建构主义强调以学习意图、经验和认知策略为主，在管理教学中，可以基本肯定建构主义理论更为合适，按照建构主义理论的指导也能够使管理学习更为有效。按照建构主义理论，学习者在先前知识和兴趣的基础上建构不同的认知结构。与简单地讲教学内容直接发送出去相比，建构主义围绕着与学习者有个人关联的、需要完成的任务和需要解决的问题，创造学习机会。”那么，教学实践显然可以从建构主义的实践去把握“怎么做”。“杜威、皮亚盖特、维考特斯基、威特洛克(Wittrock)以及其他人所提出地强调学习的主动性、社会性和情境性的建构主义理论，在认知科学家实践研究中及教学者的工作中被进一步强化了，他们从下列方而进行了教学方式的改革:1、鼓励学生参与真实地、问题导向的、探索似的任务;2、鼓励学生对他们所学习的内容进行质疑、反省，从而在其自身已经建立起来的认知框架基础上对所学的内容加以理解;3、学生通过在分布式专民的模式下学习，完成一些特定知识背景的项目;4、鼓励信息流动的多向性(即:从学生到学生、从学生到老师、从老师到学生)而不是单一的从老师到学生的信息流。
