“没有爱，就没有教育”， 作为一名教育工作者，承担着教书育人的神圣职责，如何把每堂课上得精彩，真正引导学生学会求知，步入知识的殿堂，是对教育者的严峻考验。李进金校长虽然行政事务繁忙，但他一直坚持为本科生上数学基础课。提起他的课，学生赞不绝口。李校长上课，总是饱含激情满怀对学生的爱，特别注重教学效果，总是站在学生的立场上不断探索适合学生接受的教学方式。 2014年，在他担任数学与统计学院2011级拓扑学任课教师期间，学院本来考虑到他公务繁忙，安排了两名助教。但李校长却非常珍惜每次上课与同学们的交流机会，特意将工作安排与上课时间错开，尽量坚持每一堂课都亲自给同学们上。他怀着对学生高度负责的精神，把教书与育人紧密结合起来，以做研究的精神一直在探索如何使自己的教学方式更适应学生需求，更能激发学生学习的主动性和积极性。在思考与实践中，他创新了一套深受学生喜爱、循序渐进的“三段式”教学模式，在同学中产生了很大的影响力。
基础阶段：以讲授式教学打牢基础
因为同学们都是第一次学习拓扑学，没有基础，李校长首先采用了传统的教学模式——讲授式教学。这个阶段主要侧重拓扑学一些基本理论、定义的学习，是打基础的时候。讲授式教学教师能够最大限度利用课堂时间为同学们讲解，但学生的主体地位得不到体现，不利于调动学生学习的积极性，课堂气氛也不够活跃。为了调动同学们的积极性，李校长特地与同学们一起讨论如何才能调动大家的积极性，他结合自身经历谈论了数学学习的兴趣和大学学习方法等问题，告诉同学们一定要培养学习数学的兴趣，兴趣是最好的老师。
提高阶段：以提问式教学激发热情
随着基础知识的巩固以及课程学习的深入，李校长不再是一味地讲授知识，他借助提问调动同学们学习拓扑学的积极性。每次上课，李校长都是带着一系列问题来，他一边讲授新课，一边随机提问。把新知识的内容以及与新知识有关的旧知识内容都融进了问题中。为了能够解答出李校长提出的问题，同学们必须激励自己提前做好课堂预习工作，这样无形中就激发了同学们学习拓扑学的热情，使同学养成提前做好预习的良好学习习惯。11数本3班黄梅萍深有体会地说：“同学们的自觉性提高了很多，自学能力也得到锻炼，可以杜绝那些上课不听讲想混个学分的不良学习习惯，而老师的提问更是可以检验自学的成果。”
创新阶段：以面试式教学带动思考
在同学们对拓扑学学习有了一定的兴趣和热情后，李校长索性采取了类似面试的教学模式。他先是布置每一次课的预习任务，然后在上课期间随机而又最大限度地提问到每位同学。他要求被提问的同学要放下课本，站在讲台上回答他所提出的问题，问题包括了预习的新内容以及旧知识的复习。李校长把同学们放在课堂主角的地位，鼓励同学们用自己的认识去阐述课本上的知识。对于难点、重点，他在同学回答完后再加以强调和补充。在这个学习过程中，同学们的积极性得到了质的飞跃，每次上课都全神贯注，不管回答问题的是不是自己，都认真思考，几乎是迫不及待地想要知道问题的答案，不再一味地背诵定理、定义，而是能够灵活运用并举例子。这种互动式教学方式很受学生欢迎，正如11数本3班黄梅萍说“我挺喜欢这种上课方式的，相对于传统的一直听老师讲课，这种授课方式比较新颖，在课上注意力比较集中，时刻关注着老师的提问，想开小差都不行，课堂氛围很好。”11数本4班曾文莉也说这种上课方式可以使同学们自觉地预习上课内容，课后自觉地复习、巩固所学的内容，提高了同学们的自学能力，同时使同学们对所学的知识记得比较深刻。
第二、第三阶段的教学模式是对传统教学模式的改革创新，形式很新颖，深受授课班级同学喜爱，教学效果显著，正如11数本4班俞巧玲坦言“这种上课方式发挥学生主体的作用，是一种老师和学生互动的双边教学，有利于学生积极思考，激发学生的理解能力和创造性思维。”11数本4班陈丽明也很赞同这种授课方式，她认为这种教学方式普遍提高了同学的积极性，让同学们记住更多的学科知识，让同学们从期末考的几天的奋斗转变每天都在看书，使得自觉看书成为一种学习状态。
选修拓扑学这门课程的同学纷纷表示，李校长这种勇于进行教学改革创新的精神以及这种注重激发学生主动性的启发式互动式教学方式使他们受益匪浅，他们认为选了这门课是大学学习生活中最大的幸事。通过面试式的教学，使同学变学习压力为动力，极大激发了学习的兴趣，使原本枯燥的拓扑学变得有滋有味。他们希望在以后的课程学习中，老师们也能应用这种教学方式，激发同学们在课堂上的主体地位，调动学生学习的积极性，提高教学效果。
