自1999年国家下放博士生导师审批权以来，北京大学博导遴选制度经历了从教授中遴选博导(1999年)—破格遴选副教授博导(2003年)—“不固定资格制”遴选博导(2005年)—博导遴选备案制(2015年)—新聘教师博导资格直接确认(2018年)的改革发展历程，在促进年轻教师成长，优化导师队伍结构方面始终走在全国高校的前列。过去十多年来，有许多新体制助理教授成为博士生导师。目前，年轻教师已经成长为北京大学博士生导师队伍的有生力量，呈现出勃勃生机。在北京大学百廿校庆之际，本栏目推介各学科年轻博士生导师，以经验交流为专题，分享他们指导博士生过程中的经验与感悟、心得与体会。
沈冰，1979年出生，地球与空间科学学院助理教授，国家优秀青年科学基金获得者
一、对于博士生的培养，我注重两点，完善知识体系和培养逻辑分析能力。
为了逐步完善学生的知识体系，我们课题组从5年前就开始组织读书会。组里的同学阅读并集体讨论英文教材，内容包括了地球化学，沉积学，和生物学等多个方面。每个毕业的博士生，在读博期间需要涉猎10-20本教材上的知识，这其中一大半的内容可能和他(她)的科研并没有直接的关联。但通过广泛的阅读，开阔了学生的眼界，也完善了他们的知识体系，为日后独立科研打下了坚实的基础。另外，每周的组会是集体讨论研究课题的场所，每次组会由1-2名同学就他(她)近期科研工作做简短报告，之后进入“答辩”环节，大家集思广益，展开激烈讨论。通过这种讨论，逐渐培养学生逻辑分析和解释数据的能力。
二、真正理解课题的意义是培养学生科研兴趣的前提。
科研的驱动力是兴趣，因此能否快速寻找到兴趣点直接决定了新同学进入状态的快慢。我个人的看法是，让学生感兴趣的一个必要条件是让他们真正的理解课题的意义。在和学生探讨课题设计时，我不直接局限在某个小点上讲述，而一定会把需要研究的问题放在地球46亿年的历史中，放在整个地球系统的框架里，让学生的头脑里有所谓的“big picture”。此外，我喜欢把同学们带到野外，直接对着野外露头和岩石跟大家讨论。在探讨科学问题的同时，也让大家享受到地质学家的特权—与大自然亲密的接触!
三、培养写作能力是博士生培养的一个重点和难点。
很多同学起初害怕英文写作，总是喜欢先写个中文版本，然后再逐字逐句翻译成英文。我极力劝告大家避免这种做法，我希望大家不要把太多的时间用来“学习英语”，而应该把主要的精力放在对科学问题的思考上。由于中文和英文的思维逻辑的差异，两者间的直接切换将会破坏文章逻辑的严密性。我对大家的建议是“快写多改”。在分析完数据并解决了主要的科学问题之后，我们需要快速把文章的框架构建起来，此后再花大量的时间对文章进行修改。修改的过程也是对思维进行重新梳理的过程，同时也是提高英文写作水平的过程。一篇文章从初稿到投稿至少得经历10轮以上的详细修改，而反复修改的过程也是进一步深入理解自己的研究的过程。
四、课题组同学之间应当是一种亲密合作的关系与积极向上的氛围。
我们组里的人比较多，包括了从本科生一年级到博士生五年级的完整梯队。维持组里和谐愉快的气氛是我们共同努力的目标。同学之间是一种亲密合作的关系。亲密是指同学之间关系融洽，气氛和谐，基本不会出现同学间剑拔弩张的竞争。我给学生们确定研究方向的时候，就刻意避免研究内容的直接重叠。组里在读学生的研究方向都是不同的，相近研究方向的两个人需要间隔5年，这样他们之间就不存在直接竞争的关系。合作是指大家课题间存在很多的交叉，在完成课题时通常需要其他同学的协作。同学之间的交流和讨论很频繁，他们可以联合在一起就我的某些“不靠谱”的观点向我发动挑战。积极向上的氛围是指组里形成了一种良好的学术氛围，虽然彼此之间不存在直接的竞争，但所有的人都是享受科研并积极进取的。组里向来有以老带新的传统，学长们在向学弟学妹传授实验技能的同时，也把做科研的心得与体会倾囊相助，长此以往，形成良性循环。我很享受组里的这种氛围，特别是同学之间密切的交流和帮助，我一直认为同学之间相互学习比单纯向老师学习的效果要好很多。
沈冰主要研究领域为地球生物学，早期生命演化和沉积地球化学。对新元古代晚期的生物事件、气候事件和生物地球化学事件有深入的研究，发表论文40余篇，包括第一作者和通讯作者在内的SCIENCE，PNAS和Nature Communications论文数篇。目前已指导博士生5名。
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